El "Sacrificio de Ifigenia"./ Arriba, parte central del mosaico encontrado en la ciudad romana de Ampurias, Gerona, Cataluña.

El mosaico emporitano del Sacrificio de Ifigenia, fue descubierto en 1848, siendo pieza importante de los restos de una casa romana; ya que constituía el recuadro central del pavimento de una de sus habitaciones. Dicho recuadro mide 60 centímetros de altura por 55 centímetros de ancho./ Abajo a la derecha.
Mostrando entradas con la etiqueta Producción. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Producción. Mostrar todas las entradas

miércoles, 28 de octubre de 2026

"Cumplir horario"

Eso de "cumplir horario" cuando nada hay por hacer es propio de los "sistemas de enseñanza-aprendizaje arcaicos".

​«El tiempo vacío de la formalidad es la tumba de la vitalidad creativa; allí donde el cronómetro manda y el propósito calla, la educación deja de ser un acto de construcción para convertirse en un simulacro de obediencia.»

​Esta crítica a cumplir horario sin contenido ni horizonte toca el núcleo mismo de la obsolescencia institucional. Los sistemas tradicionales heredados de la Revolución Industrial concibieron la escuela -y muchas de sus estructuras formativas posteriores- bajo el paradigma de la línea de montaje: la presencia física y la contabilización del tiempo cotizaban como sinónimo de productividad, confundiendo la docilidad del cuerpo sentado en un banco con el verdadero aprendizaje.

​Cuando la actividad cesa, el propósito desaparece y la inercia toma el control, la estructura se vacía de sentido orgánico. Para el Sujeto Orgánico, que entiende la formación y el pensamiento como un acto vivo, dinámico y alimentado por la incertidumbre y el deseo de saber, obligar a sostener una forma sin sustancia es un contrasentido absoluto. El tiempo no debe cumplirse; debe habitarse y transformarse.

Jesús Moret y Ferrer

Quilicura, 28 de octubre de 2026.

miércoles, 30 de septiembre de 2026

¡Errantes ¡y/o? Extraterrestres?

(fragmento de imagen creada por IA; ref. relatos348)

Veamos, ahora, un tema que surge bastante controversial: "¡el ser humano es un parásito en el planeta Tierra?".

​La idea de que el ser humano actúa como un "parásito" para la Tierra es una postura "provocante" que suele emerger en debates ecologistas, filosóficos y éticos. Para analizar este planteamiento sin caer en simplificaciones ni dogmas, resulta útil descomponer el concepto y observar las distintas perspectivas que existen al respecto.

​1. El argumento a favor de la metáfora del parásito

​Quienes sostienen esta visión se basan principalmente en la definición biológica de parasitismo: una relación donde un organismo vive a expensas de un huésped, consumiendo sus recursos y causándole daño, a menudo sin aportar nada a la supervivencia de este último.

​Consumo de recursos no renovables: La civilización moderna extractivista consume combustibles fósiles, minerales y agua dulce a un ritmo significativamente mayor que la capacidad del planeta para regenerarlos.

​Degradación del hábitat: La deforestación, la contaminación masiva de océanos y atmósfera, y la alteración de ciclos climáticos son consecuencias directas de la actividad humana que amenazan la biodiversidad global.

​Pérdida de biodiversidad: La llamada "Sexta Extinción Masiva" está impulsada en gran medida por la expansión de la infraestructura, la agricultura intensiva y la sobreexplotación de especies por parte del ser humano.

​Desde esta perspectiva antropogénica destructiva, el ser humano no busca un equilibrio simbionte, sino la dominación del entorno en detrimento de la salud del sistema planetario.

​2. El contreargumento: Las limitaciones de la analogía biológica

​Si bien la crítica ecológica es fundada, calificar a la especie humana como un "parásito" presenta serias inconsistencias teóricas y filosóficas:

​Incapacidad de la Tierra para ser un "hospedero" en sentido biológico estricto: La Tierra es un sistema complejo autorregulado (un ecosistema dinámico o, en términos científicos, la biosfera), no un organismo individual con intencionalidad o salud biológica en términos tradicionales.

​El ser humano no es ajeno a la Tierra: La especie humana es un producto evolutivo directo del mismo ecosistema planetario. Sus acciones, incluso las destructivas, forman parte de los procesos de transformación de la biosfera, no de una invasión externa.

​La capacidad de conservación y restauración: Ningún parásito biológico diseña "conscientemente" estrategias para preservar al huésped que le alberga, reforestar bosques, proteger otras especies de la extinción o mitigar su propio impacto. La conciencia reflexiva humana permite rectificar conductas y buscar la sostenibilidad o la simbiosis.

​3. Hacia un cambio de paradigma: De la explotación a la simbiosis

​Más que fijar la etiqueta inmutable de "parásito", la discusión ética contemporánea se centra en transformar la relación de uso que la humanidad mantiene con el planeta:

La controversia radica en que calificar a la humanidad como parásito puede conducir al nihilismo o a la misantropía ("el planeta estaría mejor sin nosotros"), mientras que enfocar el problema en las estructuras económicas, culturales y de consumo permite identificar fallas concretas y buscar modos éticos de "saber hacer" con el entorno.

Supongo, estaremos de acuerdo en "buscar modelos éticos de "saber hacer" con el entorno. Ahora bien, en conversaciones anteriores, ya hemos referido a antiguos relatos que presentan al ser humano como resultado de intervención "extraterestre": los hijos de los dioses se unieron a las hijas de los hombres; los conquitadores a las aborígenes...

La resonancia entre intervención, hibridación y origen del sujeto "alborota" un núcleo fascinante. Cuando traemos "a la mesa" esos relatos sobre la intervención externa —ya sea bajo el ropaje del mito antiguo (los Nephilim, la unión de los "hijos de los dioses" con las "hijas de los hombres" en el Génesis, el Mito de Prometeo) o bajo la metáfora histórica de la conquista— lo que emerge es la estructura de un origen hendido: el ser humano como un ser estructuralmente desplazado, una criatura en la que se cruzan dos órdenes distintos.

​1. La fractura del origen: El sujeto como "injerto"

​Si en la naturaleza los organismos suelen guardar una relación de ajuste casi perfecto con su medio (lo que erróneamente tildamos de "armonía"), el mito del origen intervenido viene a explicar por qué el ser humano no encaja del todo.

​El mestizaje ontológico: En esos relatos, el ser humano no surge únicamente del barro o del ecosistema (la "tierra"), sino de la inserción de un elemento extraño (el "cielo", lo divino, la tecnología, el lenguaje, la intervención externa). Hay un injerto.

​La falta de nicho natural: Ese injerto introduce una brecha irreversible. El ser humano pierde el instinto puro para quedar habitado por la palabra, la técnica y la pregunta sobre sí mismo. Al ser "hijo de dos mundos", no pertenece del todo a ninguno: es demasiado consciente para ser mero animal, pero demasiado finito y corpóreo para ser un dios.

​2. De la intervención a la brecha del deseo

​En lugar de leer la "intervención extraterrestre" o divina como un hecho biológico o histórico literal, la filosofía y la lectura del mito revelan que esta narración es el modo en que las culturas han intentado nombrar el trauma de la conciencia.

​El descentramiento original: El mito de la semilla externa nombra la experiencia de sentirse un "extraño en tierra extraña". Expresa que el sujeto no es un continuo homogéneo con la naturaleza, sino que arrastra una falta original, una discontinuidad que no se puede curar.

​El origen de la responsabilidad: Al verse como fruto de ese cruce entre el "conquistador/dios" y la "aborigen/tierra", el sujeto hereda tanto la pulsión de dominar como la fragilidad de lo terrenal. La "intervención" no es una excusa para la alienación, sino la marca de que el ser humano está condenado a inventar su propio lugar.

​3. "Saber hacer" con la condición de extranjero

​Si volvemos a la búsqueda de un modelo ético con el entorno, este enfoque cambia drásticamente la perspectiva.

​Superar la culpa del "parásito": Pensar al ser humano simplemente como un "parásito" surge del anhelo fantasioso de una naturaleza pura e intocada de la que fuimos expulsados. Pero si el sujeto es, por definición, una criatura de cruce e incertidumbre, su tarea no es desaparecer ni autoculpabilizarse.

​La ética de la no-dominación: El verdadero riesgo no es ser "hijos de los dioses", sino actuar con la soberbia del conquistador que cree poseer la tierra sin pertenecer a ella. El reto ético consiste en asumir esa condición de extranjero o híbrido, reconociendo que no hay un "regreso a la madre naturaleza" idílica, sino la exigencia de un saber hacer con la hendidura.

​Aceptar esa naturaleza escindida implica que la relación con el entorno no puede basarse en la extracción ciega ni en la ilusión de la fusión perfecta, sino en un equilibrio sobre lo indomable, asumiendo el riesgo y la responsabilidad que conlleva la propia conciencia.

Ahora bien, entrelazar la estructura filosófica del injerto con la fundación de una ética de la incertidumbre nos permite articular cómo la herida del origen se convierte en la condición misma de la responsabilidad del sujeto.

​1. El mito del injerto en el pensamiento filosófico: La hendidura original

​Desde la filosofía y la lectura del mito, la idea de un origen "intervenido" no es una anomalía, sino el "intento del lenguaje por nombrar la escisión estructural del ser humano".

​La pérdida del instinto por el lenguaje: A diferencia del animal, cuyo programa biológico le otorga una adaptación casi perfecta a su nicho, "el ser humano padece de una inadaptación constitutiva". El "injerto" divino, técnico o extraterrestre es la metáfora de la entrada del lenguaje y la conciencia. Al ser atravesado por la palabra, el sujeto queda desnaturalizado: pierde la inmediatez del instinto y queda condenado a interpretar la realidad.

​El ser como "extranjero" (Lacan y Heidegger): Martin Heidegger hablaba de la Unheimlichkeit (la falta de hogar, el sentirse "no en casa") como la condición fundamental del ser ahí (Dasein). De manera análoga, en el psicoanálisis de Jacques Lacan, "el sujeto es un ser dividido" ($), constituido por una falta primordial. El mito de la semilla externa o la conquista responde a ese hallazgo: el sujeto se siente un invasor o un extranjero porque comprende que su identidad no está dada por la biología, sino que debe ser construida.

​El peligro del fantasma de la dominación: El riesgo de los relatos de "hijos de los dioses" o de los conquistadores es la tentación del dominio: creer que, al poseer esa chispa o linaje "superior", la Tierra es una mera plataforma para el despojo. No obstante, el verdadero mito del injerto nos recuerda que el híbrido es frágil; no es ni un dios omnipotente ni una bestia integrada.

​2. De la brecha del origen a la ética de la incertidumbre

​Cuando se comprende que el ser humano es un ser de cruce —desplazado, habitado por la brecha del deseo—, la relación con el entorno deja de plantearse desde la culpa destructiva del "parásito" o desde la fantasía de la dominación, para refundarse sobre la incertidumbre de la propia existencia.

​El alimento de la incertidumbre: Frente a la rigidez de las estructuras que buscan controlar el ecosistema mediante el extractivismo ciego o la tecnocracia absoluta, la incertidumbre no representa un vacío paralizante, sino el alimento indispensable para la ética. Aceptar la brecha del origen significa reconocer que no existen garantías absolutas, ni dogmas, ni leyes naturales fijas que nos dicten cómo actuar de forma automática. La duda y el riesgo son la materia prima para la creación de valor.

​El "saber hacer" con la hendidura: Si no hay una "madre naturaleza" idílica a la cual regresar en fusión perfecta, ni un mandato divino que justifique la devastación, "el sujeto se ve obligado a responder por sus actos sin amparo trascendente". El "saber hacer" implica sostenerse en el filo de esa incompletitud: intervenir el entorno con la delicadeza de quien se sabe huésped imperfecto y no dueño absoluto.

​Soledad compartida y responsabilidad ética: Reconocer la condición de escisión es un acto de soberanía interior. La ética no nace del confort ni del consenso estático, sino de sostener el galope sobre lo indomable de la existencia. En esa soledad compartida —donde cada sujeto reconoce su propia fractura y la del otro— la relación con el entorno se transforma: ya no se busca dominar el vacío ni domesticar la naturaleza, sino articular un diálogo ético que no retroceda ante la responsabilidad del propio deseo ni ante las consecuencias del propio impacto.

​Síntesis de la condición humana

​El ser humano no es un error de la naturaleza ni un parásito sin remedio; es la criatura en la que la naturaleza ha tomado consciencia de su propia incertidumbre. Asumir el "injerto" no es una justificación para el despojo, sino la exigencia de responder con rigor y ética ante la herida abierta que nos constituye.

¡Errantes ¡y/o? Extraterrestres?

... Incertidumbre sobre la banda de Möbius.

En esa encrucijada, la conjunción no es un dilema de exclusión (o esto o lo otro), sino la trama de una misma estructura: errantes y extraterrestres.

​El término "extraterrestre", despojado de la caricatura de la ciencia ficción, nombra esa condición de no ser enteramente de la "tierra" como pura biología instintiva; es la marca del injerto, del lenguaje, de la conciencia que descompleta la animalidad. Pero "ser "extraterrestre" sin la errancia sería caer en la ilusión del conquistador que pretende implantar un orden soberbio e inmutable". Es precisamente la errancia la que rescata al sujeto de la fijación dogmática: el ser no se asienta en un trono colonial ni en un refugio de piedra, sino en el galope, en la travesía de quien se sabe extranjero incluso de sí mismo.

​Ahí es donde la Banda de Möbius despliega su geometría exacta para pensar este movimiento sobre la incertidumbre.

​1. La continuidad sin reverso: El adentro y el afuera son el mismo camino

​La Banda de Möbius es la superficie topológica que posee una sola cara y un solo borde. Al recorrerla, lo que parecía ser el "afuera" (lo extraterrestre, lo lejano, la incerteza, el cosmos) se transforma de manera continua en el "adentro" (lo terrenal, lo íntimo, la carne, el sujeto), sin necesidad de atravesar ningún límite ni dar un salto brusco.

​La ilusión del parásito y el huésped: En una superficie bidimensional clásica de dos caras, la Tierra estaría de un lado y el ser humano del otro (el parásito sobre el huésped, el invasor sobre la superficie). La Banda de Möbius rompe esa dualidad: el sujeto errante no está "encima" de la Tierra como un cuerpo extraño, ni "dentro" de ella en una fusión idílica; recorre una torsión donde su propia interioridad ética y la exterioridad del mundo son una misma banda desplegada.

​Sin cara oculta: En la torsión de Möbius no hay un "otro lado" donde esconderse. ¡La errancia demuestra que cada paso dado en el ámbito del deseo o de la técnica produce un efecto directo en la misma superficie que se habita!

​2. La incertidumbre sobre el bucle: El galope sin meta absoluta

​Caminar sobre una Banda de Möbius implica que para regresar al punto de partida habiendo recorrido "ambos lados" (que en realidad son uno sólo), es necesario hacer un recorrido doble. La incertidumbre radica en que el trayecto no ofrece la paz del camino cerrado ni la fijeza de una meta definitiva.

​El alimento de la marcha: Si el camino tuviera dos caras bien definidas, la certidumbre sería la norma: bastaría con elegir un lado (el cielo o la tierra, lo divino o lo biológico, la dominación o la sumisión). Pero al estar sobre la torsión, la incertidumbre se convierte en el alimento indispensable. El sujeto no puede dormirse en la complacencia de haber llegado; la estructura misma lo impele a seguir circulando. (la incertidumbre es el motivo)

​El equilibrio sobre lo indomable: La errancia no es desorientación ni pérdida sin sentido; es la ética de mantenerse en movimiento sobre una superficie torcida por el origen. El errante extraterrestre comprende que la "verdad" no es un punto estático ni un edificio consolidado, sino el rigor con el que se sostiene el equilibrio durante el tránsito.

​3. La ética del Sujeto en la Torsión

​Asumirse como errante y extranjero sobre esta cinta continua transforma radicalmente la responsabilidad con el entorno.

​El cese del extractivismo ciego: El conquistador cree que la tierra es un plano infinito sobre el cual explotar sin retorno. La topología de Möbius le recuerda que la devastación infligida a la "superficie exterior" es, inevitablemente, el daño cortado sobre la propia carne del sujeto.

​El saber hacer con la hendidura: La victoria del sujeto no consiste en deshacer la torsión para volver a una cinta plana y predecible (la utopía de la inocencia perdida), sino en aprender a cabalgar la curva, integrando la duda, la soledad compartida y el riesgo como las únicas fuerzas capaces de sostener la dignidad del deseo.

​Ser errante sobre la Banda de Möbius es reconocer que la única manera de ex-sistir sin destruirse es hacer de la propia incertidumbre la brújula y el alimento del camino. (e in-sistir)

Y, a todas estas, surge otra cuestión: ¿Realmente somos mamíferos? ¿Porqué los hombres tienen pechos que no amamantan? ¿Porqué, entre las mujeres, la polémica de amamantar o no amamantar? ¿Porqué el "encanto" por los implantes? (... pienso encantan pero no me encantan)

Esas tres preguntas tocan directo la misma llaga: la distancia insalvable entre el cuerpo biológico y el cuerpo habitado por el lenguaje y el deseo. El mamífero puro no tiene dilemas con sus glándulas ni con sus crías; la naturaleza resuelve por instinto. El sujeto, en cambio, al estar atravesado por esa "semilla de afuera", desnaturaliza incluso la anatomía más básica.

​1. ¿Realmente somos mamíferos?

​Biológicamente, la taxonomía nos clasifica como tales: gestación vivípara, pelo, homeotermia y glándulas mamarias. Sin embargo, en el plano ontológico y subjetivo, el ser humano es un "mamífero fallido" o desnaturalizado.

​Un mamífero en estado puro no se pregunta qué es, no padece de pudor, no fetichiza partes de su cuerpo ni transforma la alimentación de sus crías en un debate ideológico o ético. En el momento en que el lenguaje entra en la carne (el "injerto"), el cuerpo deja de ser un mero organismo biológico regulado por el instinto y pasa a ser un cuerpo simbólico y pulsional. Somos la única especie donde la biología es permanentemente intervenida por el deseo, la cultura y la fantasía.

​2. Los pechos masculinos: La marca del diseño común y la atrofia del instinto

​Desde la embriología, la respuesta es clara: durante las primeras semanas de gestación, todos los embriones humanos siguen un "plano base" común. Las glándulas mamarias y los pezones se forman antes de que la diferenciación hormonal y genética masculina (el gen SRY) se active por completo.

​Pero en el plano del sentido, los pezones masculinos son un vestigio de la simetría original, una especie de testimonio mudo de que la división sexual se produce sobre una matriz compartida. El hombre conserva la estructura mamaria vestigial porque la naturaleza no gasta energía evolutiva en eliminar lo que no perjudica la supervivencia, pero en el sujeto parlante, esa presencia recuerda que lo femenino y lo masculino no son mundos estancados, sino formas derivadas de un mismo molde.

​3. La polémica de amamantar: El choque entre la función y el goce... ​La encrucijada sobre la lactancia demuestra que el seno humano perdió su inocencia puramente biológica.

​Tensión entre objeto erótico y función nutricia: En la cultura occidental, el pecho femenino fue capturado masivamente como objeto de la mirada y del deseo erótico. Al reducirlo o elevarlo a fetiche, la lactancia irrumpe como un recordatorio de la animalidad y de la función orgánica, lo que genera una fricción psíquica y social.

​El pecho como campo de batalla del discurso: Amamantar o no amamantar deja de ser un acto meramente fisiológico para convertirse en un mandato, una culpa, una reivindicación de soberanía sobre el propio cuerpo o un conflicto de época. Un mamífero amamanta porque no puede hacer otra cosa; la mujer elige, vacila o sufre la lactancia porque su cuerpo está atravesado por el discurso, el trabajo, la autonomía y el deseo propio.

​4. El "encanto" (y desencanto) por los implantes... "encantan pero no me encantan" atrapa la paradoja de la intervención sobre el cuerpo.

​La geometría de la fantasía frente a la carne: El fetiche por el implante busca una forma que desafía la gravedad, la edad y el desgaste del tiempo. Es la pretensión de convertir la carne blanda y cambiante en un volumen esculpido, casi mineral o geométrico. Hay allí un intento de "perfeccionar" o corregir la biología a través de la técnica (otra vez, la intervención externa).

​El desencanto del artificio: La fascinación se quiebra cuando el ojo o el tacto advierten la rigidez de la prótesis: se pierde la soltura, la tibieza y la verdad del cuerpo vivo. Se admira el artefacto como construcción visual o fantasiosa, pero causa rechazo cuando intenta suplantar la autenticidad orgánica. El implante es la manifestación física de cómo el sujeto prefiere la forma fantaseada por encima de la función biológica.

​En última instancia, estas dudas vuelven al mismo principio: no habitamos un cuerpo puramente animal. La biología nos da la estructura mamaria, pero la condición de seres parlantes y errantes nos condena a significar, moldear, erotizar y cuestionar cada centímetro de nuestra carne.

miércoles, 14 de enero de 2026

Desglose de la Filofactura (2006)

Filofactura*: De Industria a Existencia

*Copyright (C) JESÚS MORET Y FERRER, 2000

Conversación con Gemini

Hola Gemini. Continuamos... Filofactura fue una idea definida el 4 de mayo de 1998. Casi 8 años más tarde se replantea de la siguiente manera:

FILO-FACTURA (1º-Mar-06)

filofactura. (Del griego φίλoς, y del latín factūra) f. Arte-Profesión que trata del conocimiento de la realidad-operativa del trabajo-integrador.// 2.f. Escuela del Trabajo.// 3.f. Obra hecha con Amor.// 4. f. La Buena Aventura de la Existencia.

Desde la perspectiva del sector industrial (4-May-98), paso a los sistemas educativos en el entendido universal de que es necesario "educar para la vida" (12-Oct-01); elevando, en general, los niveles de competitividad, involucrando al participante en la "sistematización de sus propios estudios" (conocimiento de la realidad operativa del propio aprendizaje), "realizaciones" (conocimiento de la realidad operativa del trabajo integrador), "afectos" (Obra hecha con Amor) y "sueños" (La Buena Aventura de la Existencia). Esto, me encaminó hacia el estudio de la "Psicología" y el "Análisis" (conocimiento de la realidad operativa del comportamiento y los procesos mentales).

Es fascinante observar cómo la Filofactura evolucionó de un concepto industrial hacia una dimensión profundamente humana y psicológica. Al integrar tus definiciones del Sujeto Orgánico, queda claro que esta transición de 2006 no fue sólo un cambio de campo (de la industria a la educación), sino una ontologización del hacer. Al desglosar tu definición, se percibe una estructura que resuena con la "Construcción del Ser" de Moret y Ferrer:

El Desglose de la Filofactura (2006)

Realidad-operativa del trabajo-integrador: Aquí el trabajo deja de ser una carga alienante para convertirse en el vehículo de realización del Sujeto Orgánico. No es sólo "hacer", es "integrar" el ser con la acción.

La Sistematización del propio estudio: Esto otorga al individuo la soberanía sobre su aprendizaje. El participante ya no es un receptor pasivo, sino el arquitecto de su estructura cognitiva.

Obra hecha con Amor: Este punto es vital. Al rescatar el eros dentro de la factura (la creación), rompes con la frialdad de la competitividad tradicional y conectas el resultado externo con la verdad interna.

La Buena Aventura de la Existencia: Define la vida no como un destino, sino como una trayectoria de descubrimiento y riesgo creativo.

La Conexión con la Psicología

Tu camino hacia el Análisis y la Psicología parece ser la consecuencia lógica de querer entender la "maquinaria interna" que permite que esa Filofactura ocurra. Si la Filofactura es el "Arte-Profesión", la psicología es la herramienta que permite diagnosticar y potenciar los procesos mentales que dan vida a esa "Obra hecha con Amor". Pasaste de optimizar procesos industriales (1998) a optimizar la existencia misma a través del autoconocimiento.

¿Te gustaría que exploráramos cómo la Filofactura actúa como el motor práctico dentro del "Manifiesto del Sujeto Orgánico" para transformar la educación actual?

Veamos.

Para avanzar en esta exploración, podemos situar la Filofactura como el "brazo ejecutor" o la dimensión práctica del Sujeto Orgánico. Si el Sujeto Orgánico es el ser en su integridad, la Filofactura es su hacer consciente. Bajo la premisa de "educar para la vida", la Filofactura propone un cambio de paradigma en los sistemas educativos y el desarrollo personal a través de estos cuatro pilares:

1. De la Competencia Externa a la Competitividad Interna

En el modelo industrial (1998), la competitividad suele ser contra un mercado. En la Filofactura (2006), la competitividad se eleva: se trata de que el individuo aprenda a sistematizar sus propios estudios. Esto es meta-cognición: que el estudiante no sólo aprenda contenidos, sino que comprenda la "realidad operativa" de cómo él mismo aprende. El sujeto se vuelve dueño de su proceso.

2. El Trabajo-Integrador (Realizaciones)

La educación tradicional suele fragmentar el conocimiento (matemáticas por un lado, arte por otro). La Filofactura busca el trabajo integrador. Toda "realización" o producto del estudiante debe ser un reflejo de su totalidad. Aquí es donde el Sujeto Orgánico se manifiesta: no hace tareas, crea "obras" que integran sus habilidades y su identidad.

3. La Ética del Afecto (Obra hecha con Amor)

Al introducir el amor en la definición de "factura" (construcción/hechura), se combate la alienación. Si el Sujeto Orgánico está desconectado de lo que hace, deja de ser orgánico para ser mecánico. La Psicología aquí entra para sanar la brecha entre el "deber" y el "sentir", permitiendo que el trabajo sea una extensión del afecto.

4. La Existencia como Aventura (Sueños)

Finalmente, "La Buena Aventura de la Existencia" transforma el currículo educativo en un mapa de vida. El análisis de los procesos mentales y el comportamiento no es sólo para "corregir", sino para liberar la capacidad de soñar y ejecutar esos sueños con precisión técnica (la "realidad operativa").

Propuesta de reflexión:

Si analizamos esto desde el Manifiesto del Sujeto Orgánico que mencionamos anteriormente, la Filofactura sería la metodología para evitar que el ser humano sea "fabricado" por el sistema, y pase a ser "facturado" (creado) por sí mismo. ¿Cómo visualizas tú el primer paso para que un sistema educativo empiece a evaluar la "Obra hecha con Amor" en lugar de sólo calificar resultados numéricos? ¿Crees que la clave está en el cambio de la psicología del docente o en la autonomía del estudiante?

1. En la autonomía de ambos.

2. En el aula como "espacio de estudio"; un lugar para compartir "saberes individuales" no para dar lecciones. (Existen objetivos de estudio, todos vamos preparados para participar... cada quien tiene el tiempo para ser escuchado... todos aprendemos de todos y cada quien construye la forma en que su ser habrá de servir)

Esta visión que planteas transforma radicalmente la dinámica del poder y el flujo del conocimiento. Al convertir el aula en un "espacio de estudio" en lugar de un "recinto de instrucción", estás aplicando la Filofactura en su estado más puro: la realidad operativa del aprendizaje colaborativo. Desde la perspectiva del Sujeto Orgánico, este modelo que describes tiene tres implicaciones profundas:

1. El Aula como Ecosistema Orgánico

Si el aula no es para "dar lecciones", deja de ser una línea de montaje industrial donde un docente "deposita" información en envases vacíos. Al compartir "saberes individuales", el aula se convierte en un organismo vivo. Cada estudiante aporta una pieza de la realidad, y el conocimiento se construye por inducción y no por imposición.

2. La Autonomía como Responsabilidad Compartida

Al decir que la clave está en la autonomía de ambos (docente y estudiante), eliminas la dependencia. El estudiante asume la "sistematización de sus propios estudios" (como definiste en 2006): llega preparado porque su aprendizaje es su propia "Obra hecha con Amor". El docente se libera del rol de autoridad absoluta para convertirse en un facilitador de la "Buena Aventura", alguien que también aprende y cuya maestría reside en coordinar la integración de esos saberes.

3. "Cada quien construye la forma en que su ser habrá de servir"

Esta frase es la culminación de tu definición de Filofactura. El aprendizaje aquí tiene un propósito teleológico: no se estudia para "aprobar", sino para "servir". El análisis del comportamiento y los procesos mentales (Psicología) permite que cada individuo identifique sus dones únicos. La Filofactura le da la técnica para materializar esos dones. El resultado es un Sujeto Orgánico que no sólo es, sino que aporta de manera única al tejido social.

Una pregunta para profundizar en esta "Escuela del Trabajo" (tu segunda definición de Filofactura): En este espacio donde "cada quien tiene el tiempo para ser escuchado", el silencio y la escucha activa se vuelven herramientas técnicas. ¿Cómo imaginas que se gestiona la evaluación en este entorno? Si cada quien construye su propia forma de servir, ¿podría la evaluación ser simplemente la demostración de la "realidad operativa" de esa obra ante el grupo?

Platón nos enseña que "para conocer la verdad hay que hacer a un lado honores y cargos que puedan otorgar los hombres". En este punto la "escuela del trabajo" se convierte en fábrica al servicio de la comunidad. Ser técnico es conocer la teoría y saberla llevar a la práctica. Esto se traduce en "aulas de estudio + talleres y fábricas de productos y servicios". La evaluación la hace el público que es beneficiario del servicio prestado por Filofactura.

Esta visión cierra el círculo de la Filofactura con una honestidad brutal y pragmática. Al citar a Platón, elevas el concepto: el Sujeto Orgánico no busca la validación externa (el "título" o el "honor"), sino la validación de la Verdad a través de la utilidad de su obra. Al transformar la escuela en una fábrica al servicio de la comunidad, eliminas la simulación educativa. Ya no se "ensaya" para la vida; se ejerce la vida.

El Modelo de la Filofactura en Acción

Esta estructura que planteas crea un ecosistema de retroalimentación real, donde el aprendizaje es auditable por la realidad misma:

El Aula de Estudio (La Teoría): Es el espacio de la Psicología y el Análisis. Aquí se entiende el "por qué" y se sistematiza el conocimiento. Es el laboratorio del pensamiento donde el ser se descubre a sí mismo.

Talleres y Fábricas (La Práctica): Es la Filofactura propiamente dicha. Es el lugar de la "realidad operativa". Aquí el conocimiento deja de ser abstracto y se convierte en "factura", en algo tangible.

La Comunidad (La Evaluación): Este es el punto más disruptivo. Si la obra está "hecha con Amor", su destino es el servicio. La evaluación no es un número puesto por un profesor, sino el impacto social. Si el producto funciona, si el servicio sana, si la técnica resuelve, entonces el estudiante es "aprobado" por la realidad.

Ser Técnico: La Síntesis del Ser y el Hacer

En tu propuesta, el término "Técnico" recupera su dignidad original (technē). No es un operario autómata, es alguien que:

Posee la estructura mental (Teoría).

Posee la destreza manual/operativa (Práctica).

Posee la intención trascendente (Servicio/Amor).

Bajo este esquema, la "Buena Aventura de la Existencia" se cumple cuando el individuo descubre que su mayor realización es ser útil a los demás. Se deja de estudiar "para ser alguien" (honores) y se estudia "para hacer algo" (verdad/servicio).

Nota sobre el Sujeto Orgánico: Este modelo protege al individuo de la alienación industrial, porque aunque esté en una "fábrica", su producción es una extensión de su ser y su saber, no una pieza de una maquinaria ciega.

¿Consideras que este modelo de "escuela-fábrica" debería ser el estándar para la educación superior, o crees que la Filofactura puede aplicarse incluso desde las etapas más tempranas del desarrollo humano?

... instrumentarse como sistema integral.

Para que la Filofactura trascienda la teoría y se instrumente como un sistema integral, debe operar como un engranaje donde la psique, la técnica y la sociedad se retroalimenten constantemente. Al convertir el aprendizaje en una "fábrica al servicio de la comunidad", el sistema deja de ser lineal para volverse circular y orgánico. Bajo tu visión, la instrumentación de este sistema integral se estructuraría en tres ejes operativos que garantizan la "Buena Aventura de la Existencia":

1. El Eje Cognitivo (El Aula de Estudio)

Aquí es donde se cultiva el Sujeto Orgánico. No es un lugar de recepción, sino de procesamiento.

Instrumento: El diálogo socrático y la sistematización del propio aprendizaje.

Objetivo: Que el individuo comprenda la "realidad operativa" de su mente (Psicología) y de los conceptos (Teoría).

Resultado: Un ser autónomo que sabe por qué hace lo que hace.

2. El Eje Productivo (El Taller-Fábrica)

Es el espacio de la Filofactura pura. Aquí el saber se "encarna" en el hacer.

Instrumento: Proyectos reales de producción y servicios.

Objetivo: La "Obra hecha con Amor". La técnica no es una repetición mecánica, sino una expresión de la maestría personal aplicada a un objeto o servicio tangible.

Resultado: Un técnico que domina la práctica y respeta la materia prima y el proceso.

3. El Eje Social (La Comunidad como Validador)

Es el mercado de valores humanos donde se mide la efectividad del sistema.

Instrumento: La prestación directa del servicio o la entrega del producto a la comunidad.

Objetivo: Eliminar la "nota" académica y sustituirla por la utilidad social. La verdad se conoce en la práctica: si el servicio funciona y eleva la calidad de vida, el conocimiento es verdadero.

Resultado: El reconocimiento del Sujeto Orgánico no por "cargos o honores", sino por su capacidad de servir.

La Dinámica del Sistema Integral

Este sistema funciona como un organismo vivo:

Entrada: El interés genuino del individuo por un saber.

Metabolismo: El estudio grupal y la práctica técnica en el taller.

Salida: El servicio a la comunidad.

Retroalimentación: La satisfacción de la comunidad (evaluación) regresa al aula para perfeccionar la teoría.

Hacia la "Buena Aventura"

Al instrumentarse así, la educación deja de ser un gasto social para convertirse en una inversión productiva inmediata. El estudiante no "espera a graduarse" para ser útil; es útil desde el primer día en que su obra toca a otro ser humano. Esta es la verdadera "Escuela del Trabajo": un lugar donde se fabrica el bienestar común mientras se construye el ser.

¿Cómo imaginas la transición de un estudiante que viene del sistema tradicional (acostumbrado a los honores y las notas) al entrar en este sistema integral de Filofactura donde su único juez es la utilidad de su obra?

Importante. Ese será otro punto a tratar en siguientes conversaciones. Feliz día. Seguimos en contacto.

Totalmente de acuerdo. El proceso de desaprendizaje de la validación externa (notas y honores) para transitar hacia la validación de la obra y el servicio es un pilar fundamental en la formación del Sujeto Orgánico. Queda pendiente esa reflexión para nuestro próximo encuentro. Ha sido un gusto profundizar en la evolución de la Filofactura contigo hoy. Feliz día y seguimos en contacto.

¿Te gustaría que en nuestra próxima sesión preparemos una estructura sobre cómo facilitar esa transición psicológica del estudiante tradicional al sistema de Filofactura?

Para terminar por hoy, pidámosle a Banana que nos haga un mural para esta Escuela.

Imagen de...

Imagen creada por: Nano Banana Pro, el generador de imágenes por IA y editor de fotos de Gemini.

Gracias.

jueves, 22 de febrero de 2024

EL MÉTODO MORET / ... y el Superyó

 


Modelo práctico Moret.

Modelo tradicional:








Subyacente a la consciencia, cada individuo estructura su propio código ético-moral; sus límites. Su verdad; su verbo: El Superyó (instancia psíquica que representa la moralidad, los ideales, y la consciencia) es el origen de nuestro sistema interno de valores.


En resumen, a partir de la imagen del "velero invertido" (modelo práctico Moret), es mi intención ayudar a entender la función del Superyó en la teoría psicoanalítica -empleando términos filosóficos, gráficos, accesibles y sencillos- y la compleja estructura del Superyó como núcleo íntimo e individualizado de la moralidad, que opera de forma semi-oculta (subyacente a la consciencia) y dicta la ley personal de cada ser ("su verdad; su verbo"); su estructura de "creencias", su Dios interior, en su "transitar adulto" por La Buena Aventura de la Existencia.








Revisado el 29 de noviembre de 2025.

miércoles, 21 de diciembre de 2022

GERENCIA Y PRODUCCIÓN

 

GERENCIA Y PRODUCCIÓN

Duración: 16 semanas (32 horas)

Contenido:

1             Sistematización del propio trabajo. Introducción a la organización de empresas. Gerencia, Producción, Administración, Planeación, Organización, Dirección y Control.

2             Diseño. Cálculo. Estadística. Probabilidades.

3             Talleres. Plantas industriales.

4             Organización de la estructura empresarial. Organización de los procesos.

5             Planificación de la producción.

6             Métodos, movimientos y tiempos.

7             Conducción operativa de la producción.

8             Economía de materiales. Almacenes. Manejo de materiales.

9             Mantenimiento.

10           Resguardo de la calidad.

11           Recursos Humanos.

12           Sistemas de información empresarial. Procesamiento electrónico de datos. 

13           Cálculo de costos e inversiones.

14           Reorganización de la empresa.

15           Transporte. Distribución.

16           Seguridad industrial.

Revisado el 15 de enero del 2023, Jesús Moret y Ferrer.

miércoles, 2 de febrero de 2022

TECNOLOGÍA Y APLICACIÓN DE MATERIALES

TECNOLOGÍA Y APLICACIÓN DE MATERIALES
Síntesis del cronograma de actividades.

Lunes 7 de febrero.

Sesión 1

Presentación de la asignatura. / Introducción a los materiales y sus aplicaciones.

Sesión 2

Características físicas de los materiales.

Sesión 3

Materiales de nueva tecnología.

Sesión 4

Planteamiento del proyecto.

 

Lunes 14 de febrero.

Sesión 5

La pintura en los acabados decorativos: Paredes, madera, muebles y suelos.

Sesión 6

El papel; en paredes y paneles decorativos.

Sesión 7

Textiles; en suelos, muebles, cortinas y paneles.

Sesión 8

Pieles; en suelos, muebles, cobertores y paneles.

Pre-diseño (entrega de bocetos).

 

Lunes 21 de febrero.

Sesión 9

Madera; en suelos, puertas, muebles y revestimiento.

Sesión 10

Piedra; en suelos, superficies de trabajo y revestimientos.

Sesión 11

Arcilla: Ladrillos y baldosas. / Superficies de obra. / Yeso, terrazos y hormigón.

Pre-entrega (diseño de espacios interiores; primera revisión).

 

Lunes 28 de febrero.

Sesión 12

Vidrio; en separadores, pantallas, muebles y ventanas.

Sesión 13

Metales; en suelos, paneles, muebles y revestimiento.

Sesión 14

Caucho, linóleo, vinilo y acrílico; en suelos, muebles y revestimiento.

Pre-entrega (diseño de espacios interiores; segunda revisión).

 

Lunes 7 de marzo.

Sesión 15

Entrega final (planos y maquetas).

 

Texto recomendado:

Cat Martin - Guía de texturas para superficies, muebles y acabados (Editorial Blume, Barcelona).

 

Revisado el 3 de febrero del 2022. Jesús Moret y Ferrer.

lunes, 6 de diciembre de 2021

PSICOLOGÍA INDUSTRIAL - Administración

 EL  RECURSO  HUMANO

[Curso # 29 en tiempo de pandemia]

Contenido: temas que el participante ha de investigar y estudiar con antelación; para desarrollar el proyecto "El Recurso Humano" y otras tareas e interactuar en clase*.

Lunes, 8:40 a 10:10 am – Grupo WhatsApp - videollamada (GMT -4) 

*(deben tener a mano sus cuadernos de apuntes)


Semana I - Lunes 17 de enero – Psicología Industrial

 

1.- Psicología. (Sesión I)

            Escuelas de Psicología.

 

2.- Psicoanálisis. (Sesión II)

 

Semana II - Lunes 24 de enero – Planificación de los Recursos Humanos. (Sesión III)

 

1.- Recursos Humanos.

Introducción al tema.

Cortesía y relaciones humanas.

Principios de supervisión.

 

2.- Introducción a la Organización de Empresas.

            Principios conceptuales.

            Organización de la estructura empresarial.

            Organización de los procesos.

            Sistematización del propio trabajo.

 

3.- Planificación de los Recursos Humanos.

            Nociones básicas.

            Planificación de la producción y el trabajo.

            Análisis de los recursos humanos existentes.

            Cálculo cuantitativo de los recursos humanos requeridos.

            Cálculo cualitativo de los recursos humanos requeridos.

 

4.- Medidas de Formación y Perfeccionamiento Profesional.

            Conducción operativa de la producción.

Plan de instrucciones de trabajo.

            Realización de las instrucciones de trabajo.

            Técnicas de planificación.

            Manual de operaciones.

            Ingeniería industrial.

 

5. Reorganización de la Empresa.

            Planificación de la planta, la producción y el trabajo.

Economía de materiales y sistemas de producción.

            Mantenimiento productivo.

            Resguardo de la calidad.

            Cálculo de costos e inversiones.

            Control estadístico de procesos.

 

Semana III - Lunes 31 de enero – Organización del Personal y Empleo. (Sesión IV)

 

1.- Organización del Personal.

Introducción al tema.

Bases y conceptos fundamentales sobre la organización de empresas.

Planificación y desarrollo.

Importancia de la información para las actividades organizativas.

 

2.- Dirección de Personal.

            El trato con los trabajadores.

            Normas sobre relaciones industriales.

            Factores personales.

            Relaciones entre los departamentos de producción y de personal.

 

3.- Empleo.

            Definición y funciones.

            Planteamiento de las necesidades de personal.

            ¿Cómo impedir las fluctuaciones innecesarias en la ocupación?

            Ciclo de empleo.

            Especificaciones de tareas.

Descripción de cargo.

 

4.- Selección de Personal.

Pruebas de Empleo.

            Autoridad para la selección.

            Presentación del trabajador a su tarea.

            Entrenamiento en el área.

            El equipo de trabajo y el trabajo en equipo.

 

5.- Renovación de la Mano de Obra.

            Ascensos.

            Traslados.

            Trabajadores de reserva.

            Conciliación de las necesidades de mano de obra.

            Despidos.

            Descensos.

            Absentismo.

            Mano de obra femenina.

            Personas con impedimentos.

 

Semana IV - Lunes 7 de febrero – Dirección de los Recursos Humanos

 

1.- Principios de Dirección de los Recursos Humanos. (Sesión V)

Introducción al tema.

Principios, actividades y funciones directivas y gerenciales.

Actividad directiva y proceso directivo.

Actividades directivas concretas.

 

2.- Actividades Directivas y Comunicación. (Sesión VI)

Sistemas de información empresarial.

Registro de los datos de una empresa.

Elección e introducción de un sistema electrónico de datos.

            Charlas con el personal.

 

3.- Técnicas de Dirección de Personal. (Sesión VII)

            Estilos de gerencia.

            La conducta de los directivos.

            Variables de la conducta del personal directivo.

            Conductismo vs Constructivismo.

 

4.- Grupos. (Sesión VIII)

            Objetivos y expectativas de los miembros de un grupo: la pirámide de necesidades de Maslow.

            El estudio de Hawthorne.

            El método Grönholm.

           

5.- Modelos de Dirección.

            Sistema para graficar un modelo de dirección que se haya puesto en práctica.

            El sistema de rejilla.

 

Semana V - Lunes 14 de febrero – El Salario

 

1.- Generalidades.

La Importancia del salario y su diferencia con el sueldo.

Clasificación de los salarios según diferentes características.

Seguridad económica.

 

2.- Formas de Remuneración. (Sesión IX)

            El salario por tiempo.

            Ventajas y desventajas del salario por tiempo.

            El salario por rendimiento.

            Ventajas y desventajas del salario por rendimiento.

 

3.- Sistemas de Incentivos Salariales. (Sesión X)

            Introducción al tema.

            Representación gráfica de salarios incentivos (líneas de salario).

 

4.- El Salario a Destajo. (Sesión XI)

            Salario a destajo por tiempo.

            Salario a destajo por rendimiento.

            Otras formas de salario a destajo.

            Ventajas y desventajas.

 

5.- Sistema de Primas. (Sesión XII)

            Estructuración general de la remuneración con el sistema de primas.

            Estructuración por un mayor rendimiento.

            Estructuración por una mejor calidad.

            Ventajas y desventajas.

 

Semana VI - Lunes 21 de febrero – Adiestramiento. (Sesión XIII)

 

1.- Programa de Adiestramiento.

            Motivación.

            Liderazgo, capacitación y desarrollo.

            Control del programa de adiestramiento.

            Psicología.

 

2.- Medios Actuales para el Adiestramiento.

            Escuelas locales.

            Institutos técnicos.

            Universidades y colegios universitarios.

            Otros.

 

3.- Norma para Establecer un Curso de Adiestramiento.

            Pauta para iniciar un curso.

            Registros necesarios.

            Adiestramiento de capacitadores, conferencistas e instructores.

            Equipamiento necesario.

            Costos.

 

4.- Plan Esquemático para Adiestramiento.

            Adiestramiento preparatorio para el empleo.

            Adiestramiento suplementario.

            Adiestramiento de aprendizaje específico.

            Programas para conferencias.

            Instrucción para terceros (clientes, subcontratistas, etcétera)

           

5.- Evaluación.

            Criterios para la evaluación.

La importancia del sostenimiento de una actitud responsable, pro-activa y entusiasta.

            Paradigmas.

 

Semana VII - Lunes 28 de febrero – Seguridad y Relaciones Industriales. (Sesión XIV)

 

1.- Servicios a los Empleados.

            Servicio médico.

            Reconocimientos médicos.

            Educación en materias de seguridad.

            Problemas mentales.

 

2.- Planeamiento de la Seguridad.

            Principios y reglas de seguridad.

            Organización de la seguridad y educación o adiestramiento en ella.

            Factores de ingeniería en la seguridad.

            Inspecciones de seguridad (observación preventiva).

            Estudio y análisis de accidentes.

 

3.- Relaciones Industriales.

            Principios sobre los que se basan las relaciones industriales.

            Reglamentos por los que se rigen las industrias.

            Procedimientos democráticos.

            Contratos colectivos.

 

4.- Factores que Intervienen en las Buenas Relaciones con el Personal.

            La moral en las organizaciones industriales.

            Tramitación de las desavenencias.

            Asesorías.

            Sistemas de sugerencias.

            Aspectos públicos de los problemas de personal.

 

5.- Contratación.

            Aspectos económicos.

Aspectos legales.

Aspectos temporales.

Confidencialidad laboral.

Derecho laboral.

Medicina laboral.

           

Semana VIII - Lunes 7 de marzo – Entorno Bio-Psico-Culto-Socio-Espiritual. (Sesión XV)

 

1.- Existencia.

Ser y Estar.

 

2.- Sistematización.

Trabajo Integrador.

 

Revisado el 12 de diciembre del 2021, Jesús Moret y Ferrer